Халимова Рузалия Миневалиевна

«Музыкальный вундеркинд» ПРОГРАММА по работе с музыкально – одаренными детьми

Содержание программы:

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуализация проблемы.

1.2. Понятие «Одаренный ребенок» и его общая психологическая характеристика.

1.3. Понятие «Музыкальной одаренности»

2. Концепция работы с одарёнными детьми.

3. Цели и задачи программы

4. Принципы программы

5. Основные направления работы

6. Стратегия работы с одаренными детьми

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

7. Формы работы с одаренными учащимися

8. Психолого-педагогического сопровождения одаренно-

го ребенка.

9. Кадровое обеспечение программы

10. Этапы реализации.

11. План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»

12. Организация режима работы с музыкально - одаренными детьми.

12.1. Проектирование дополнительного образовательного процесса в соответствии с контингентом детей, их индивидуальными и возрастными особенностями

12.2. Перечень основных видов музыкальной деятельности одаренных детей.

13.Ожидаемые результаты.

Список использованной литературы

Методическое обеспечение системы работы с музыкально - одаренными детьми в ДОУ

1. Пояснительная записка.

1.1. Актуализация проблемы.

Выявление музыкально - одаренных детей и дальнейшее углубленное развитие их музыкальных способностей является одной из приоритетных задач в работе музыкального руководителя детского сада. Возникает необходимость создания целостной системы работы с талантливыми детьми. Анализ участия детей в различных утренниках, концертах, творческих заданиях показывает, что в разновозрастных группах имеется категория музыкально-одаренных детей. Целенаправленная и систематическая работа с музыкально-одарёнными детьми позволит более эффективно управлять формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления (гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.), активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся, рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения музыкальных знаний. Данная проблема обозначила мою работу по реализации программы «Музыкальный вундеркинд».

1.2. Понятие «Одаренный ребенок» и его общая психологическая характеристика.

Одаренность

- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость. Психологические особенности одаренного ребенка.

Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.

Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

1.3. Понятие «Музыкальной одаренности»

Что же такое музыкальность и музыкальная одаренность? Под музыкальностью понимается компонент музыкальной одаренности, необходимый для занятия именно музыкальной деятельностью (любого ее вида), в отличие от всякой другой. Основным признаком музыкальности крупнейший отечественный исследователь проблемы музыкальных способностей Б. М. Теплов считал эмоциональную отзывчивость на музыку, т.е. способность ее переживания. Наряду с этой способностью, по мнению ученого, признаком музыкальности становится способность дифференцированного восприятия музыкальной ткани, позволяющая определить ее предметно и содержательно, т. е. музыкальный слух (ладовое чувство и способность к слуховому представлению мелодии) и чувство ритма.

Итак, Теплов выявляет три основные музыкальные способности:

1. ладовое чувство, т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии;

2. способность к слуховому представлению, т. е. способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное движение;

3. музыкально-ритмическое чувство, т. е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его.

Музыкальные способности у всех детей выявляются по – разному. У кого-то уже на первом году жизни все три основные способности проявляются достаточно ярко, развиваются быстро и легко. Это свидетельствует о музыкальности детей. У других способности обнаруживаются позже, развиваются труднее. Наиболее сложно развиваются у детей музыкально – слуховые представления – способность воспроизводить мелодию голосом, точно ее интонируя, или подбирать ее по слуху на музыкальном инструменте. У большинства дошкольников эта способность развивается лишь к пяти годам. Но отсутствие раннего проявления способностей не является показателем слабости или тем более отсутствия способностей.

2. Концепция работы с одарёнными детьми.

Программа «Музыкальный вундеркинд» базируется на понимании того, что сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в модели выпускника ДОУ - личности способной реализовать свои личностные индивидуальные запросы. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ребенок сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в В ДОУ «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.

В своей работе буду опираться на следующее «рабочее» определение одарённых детей:

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые:

1) имеют более высокие по сравнению с большинством остальных сверстников музыкальные способности, восприимчивость к теоретическому мкхузыкальному учению, творческие возможности и проявления;

2) имеют доминирующую, активную, не насыщаемую познавательную потребность;

3) испытывают радость от музыкальных занятий.

Для одарённых детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, однако по целому ряду причин на определённом этапе могут быть проявлены далеко не все признаки одарённости.

Можно условно выделить 3 категории одарённых детей:

1) дети с необыкновенно высоким общим уровнем развития при прочих равных условиях.

2) дети с признаками специальной музыкальной одарённости.

3) учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в музыкальном учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (возможности таких учащихся нередко раскрываются в старшем дошкольном возрасте).

Создание условий для оптимального развития одарённых детей, включая детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их музыкальных способностей, является одним из главных направлений моей работы как музыкального руководителя ДОУ.

2. Цели и задачи программы

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

1.Развитие системы личностно-ориентированного образования детей как условие формирования личности с высоким уровнем музыкального интеллекта, способной к музыкальной творческой самореализации.

2. Организация научно-исследовательской деятельности детей для усовершенствования процесса музыкального обучения и воспитания.

3.Формирование действующей системы психолого-педагогических условий выявления и работы с музыкально - одаренными детьми.

4.Формирование моральной поддержки музыкально-одаренных детей.

ЗАДАЧИ:

1.Выбор рациональных форм воздействия на музыкально-интеллектуальную деятельностью одаренного ребенка. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

2.Выявление и развитие возможности одаренных детей в различных музыкальных областях.

3. Создание благоприятной интеллектуальной атмосферы для достижения максимальной самореализации музыкально - творческих детей.

4. Расширение возможностей для участия музыкально способных и одарённых детей в музыкальных олимпиадах, конкурсах разного уровня, творческих выступлениях.

4. Принципы программы

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

· принцип создания условий для совместной работы детей при минимальном участии музыкального руководителя;

· принцип свободы выбора ребенком сферы музыкальной деятельности;

5. Основные направления работы

1. Диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

3. Развитие музыкально - творческих способностей учащихся.

4. Поощрение – стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

6. Стратегия работы с музыкально - одаренными детьми.

1. Диагностика.

Любой музыкальный руководитель знает своих воспитанников и без специально организованных процедур диагностики может различать группу воспитанников по тем или иным качествам. Так педагог знает, кто из детей больше любит солировать в песне, танце, инсценировке, и, как правило, у таких детей это лучше получается. Знает он и детей с недостаточным развитием тех или иных способностей, но и для них подбирает задания, роли, чтобы ребенок мог ощутить радость от музыкального творчества или просто от соприкосновения с музыкой.

Нужны постоянные наблюдения за детьми с проведением диагностических срезов развития. Диагностика музыкальных способностей, проводимая один – два раза в год, позволяет судить о качественном своеобразии развития каждого ребенка и соответственно корректировать содержание занятий.

Планирование и учет работы по музыкальному воспитанию, как правило, включает в себя только контроль за приобретаемыми детьми программными навыками и умениями. Для того чтобы обучение носило развивающий характер, важно контролировать не только развитие навыков и умений, но и в первую очередь музыкальных способностей детей.

Диагностика музыкальных способностей различается тем, какие способности в структуре музыкальности считаются основными. В теории и практике музыкального воспитания принята диагностика, основанная на выявлении трех основных музыкальных способностей – ладового чувства, музыкально-слуховых представлений и чувства ритма (Б. М. Теплов). Эмоциональная отзывчивость на музыку (центр музыкальности) в наибольшей степени проявляется в первой и третьей способностях. Исходя из этой структуры музыкальности важно определить показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными возможностями детей.

Таким образом, диагностика музыкально – одаренных детей осуществляетсяпо следующим показаниям и вписывается в следующую таблицу:

№

ФИО

Ладо-тональный слух (мажор минор)

Музыкальная память

Ритмический слух

Коррекция между слухом и голосом

Психо-эмоциональное восприятие

итого

Для выявления музыкально одаренных детей в педагогической практике используется технология педагогического наблюдения.

1. Объект педагогического наблюдения - музыкальность дошкольников;

2. Цель наблюдения - выявить детей с задатками музыкальности;

3. Предмет наблюдения (единицы наблюдения):

• Выраженное стремление к музыкальной деятельности

1. Проявляет интерес к музыке и всему, что с ней связано

2. Выражает желание петь, танцевать, выступать на сцене

3. В произвольной игре, в свободной деятельности использует элементы музыкального творчества

• Доминирующие характеристики учебной и игровой деятельности:

1. инициативность - безынициативность;

2. креативность, эвристичность - репродуктивность;

3. образность, эмоциональность - рациональность, понятийность;

4. спонтанность - аккуратизм;

5. воля, упорство- мягкотелость, нерешительность

• Характер общения и поведения на музыкальных занятиях

1. заинтересованность

2. инициативность

3. активность

4. творческость

• Уровень развития музыкальных способностей (показатели педагогической диагностики)

1. Высокий

2. Средний

3. Низкий

2. Создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одарённых детей.

2.1. Осознание важности данной работы, усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к музыкальному обучению и развитию.

2.2. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с музыкально - одаренными детьми. Изучение новых передовых технологий по постановке певческого дыхания, голоса, развития диапазона, артикуляции и дикции, формирования тембральной окраски, выразительности движений и развития общей сценической культуры.

2.3. Признание коллективом педагогов и руководством ДОУ того, что реализация системы работы с музыкально - одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ДОУ.

2.4. Включение в работу с музыкально- одаренными детьми в первую очередь воспитателей, обладающих определенными музыкальным качествами: музыкальная культура, музыкальная компетентность.

Взаимодействие воспитателя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие его музыкальных способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным; решать возникающие организационные проблемы.

2.5. Создание благоприятной предметно-развивающей среды, в которую входят:

· музыкально - творческая мастерская музыкальных инструментов,

· костюмерная,

· вокальная студия - зеркало, аппаратура,

· «хореографическая площадка» - танцевальный зал,

· «театральная вешалка» - свод правил и норм поведения при музицировании,

· «музыкальная коллекция» - репертуар для пении, танцев и музицировапения, танцев и музицирования,

· «Компазиторский клуб» - портреты и беседы о композиторах.

· «Копилка музыкальных идей» - методические разработки и новинки,

· «Капельмейстер» - музыкальная теория,

· Передовые коммуникативные технологи – ПК, видеоаппаратура.

3. Активизация музыкально - творческих способностей учащихся.

строится на четырех базовых идеях:

· на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

· на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

· на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;

· на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности дошкольника.

Нам, музыкальным руководителям, необходимо осознать тот факт, что только при большой заинтересованности музыкально-одаренных детей на индивидуальных и групповых занятиях можно добиться необходимой результативности в развитии и активации из творческих способностей. Для того, чтобы заинтересовать одаренных детей нужно предложить им более сложный и богатый по музыкальному образу и форме произведение, в котором они могли бы реализовать свой творческий потенциал, будь это танцевальная, вокальная или инструментальная музыка. Выбор репертуара должен быть современным, усложненным по-сравнению с учебным программным репертуаром, доступным, содержать некую загадку, стимулировать творческий поиск.

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии и развитии музыкальной детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:

он очень любознателен;

любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

его речь очень развита, большой словарный запас;

во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;

настойчив в достижении поставленной цели;

у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;

обладает богатой фантазией и воображением;

рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.

И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям

Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.

Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.

И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркалор, тои в ответ можно будет увидеть любовь.

4. Стимулирование – поощрение дальнейшей творческой деятельности

1. Создание постоянно действующих стендов, победителям и призерам конкурсов различных уровней

2.Выносить на публичное своевременное поощрение успехов детей и их родителей

3. Отправление благодарственных писем родителям.

4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях.

7.Формы работы с одаренными учащимися

- групповые занятия;

- факультативы;

- кружки по интересам;

- конкурсы;

- интеллектуальные марафоны;

- участие в конкурсах;

- работа с индивидуальным планом работы – индивидуальные и групповые карты сопровождения;

8. Психолого-педагогического сопровождения

музыкально-одаренного ребенка.

Задачи сопровождения:

1. Создать специальные условия для развития одаренности ребенка. Эта задача решается

средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

2. Создать условия для развития субъектной позиции одаренного ребенка. Данная задача

решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

3. Отслеживать особенности развития одаренности ребенка на различных возрастных

этапах. Получаемые показатели сравнивать с содержанием психолого-пе-

дагогического статуса, возрастными возможностями. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развивающей педагогической деятельности.

Принципы сопровождения:

- непрерывность сопровождения развития одаренного ребенка;

- признание уникальности ребенка, исключающее усреднение, сравнение одного ребенка с другим;

- бережное отношение к психическому миру ребенка, его потребностям, особенностям

субъективного отношения к миру и самому себе;

- защита интересов ребенка;

- индивидуальный путь развития ребенка;

- учет специфики возрастного и индивидуального развития;

- принцип диалогичности;

- принцип личностно-ориентированного подхода к ребенку;

- принцип построения развивающей работы на основе диагностики;

Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагога:

- последовательное осуществление цикла сопровождения;

- владение комплексом диагностических методик;

- выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов

дополнительного образования, родителей к ее реализации;

- осуществление мониторинга действенности программы и выстраивание новой в случае неэффективности первой программы;

- любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать;

- ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и

прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;

- признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное

волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»);

- поощрение и одобрение самостоятельности и уверенности в его сильных сторонах,

стимулирование самоанализа, рефлексии;

- признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной

проблемы;

- умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для ребенка;

- систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, рефлексии.

Этапы сопровождения развития одаренного ребенка.

1-й этап сопровождающей работы – диагностический - предполагает открытие, констатацию в развитии ребенка его интересов, одаренности. Информация может поступить от родителей, воспитателей или от других людей, имеющих контакт с ребенком. На этом этапе учителя знакомят родителей с возрастными особенностями детей. При этом педагоги с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребенка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребенку с целью определения его индивидуального пути развития, построения развивающей работы. 2-ой этап – уточнение выявленных затруднений или способностей ребенка, проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе учителя осуществляют сбор дополнительной информации от педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.Музыкальный руководитель проводит психолого-педагогический консилиум, на который приглашает необходимых специалистов, в том числе и воспитателей. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребенке, нуждающемся в развивающих средствах, и определяют группу сопровождения, условия для развития одаренного ребенка. В дальнейшем устанавливаютяс конкретные задачи каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы или рекомендации по созданию условий для развития его одаренности. В «Дневнике сопровождения развития ребенка» фиксируются выводы, записывают рекомендации по сопровождению развития одаренного ребенка.

3-ий этап - создание условий для развития одаренных детей: проведение развивающей

работы с ребенком в кружке, факультативных занятиях, учреждении дополнительного образования детей; консультативной и другой работы с родителями, воспитателями. На этом этапе, на основании анализа выявленной одаренности ребенка, заявки родителей о развитии одаренности их ребенка создает условия для развития одаренных детей, создается ситуация сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции учебного основного и дополнительного образования.

4-й этап - анализ промежуточных результатов сопровождения развития одаренного ребенка. На этом этапе проводится в середине, конце учебного года, а по необходимости чаще, диагностику успешности развития одаренности ребенка и корректировку его индивидуальных программ, рекомендаций по сопровождению его развития. Музыкальный руководитель организует в ДОУ разнообразные формы презентаций успешности развития способностей ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, моноспектакли, фестивали, итоги олимпиад и др. Все данные регистрируются в индивидуальном «Портфолио ученика».

9. Кадровое обеспечение программы

Если учитель имеет только любовь к делу, он

будет хороший учитель. Если учитель имеет

только любовь к ученику, как отец, мать, -

он будет лучше того учителя, который прочел

все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к

ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь

делу и к ученикам, он – совершенный учитель

Лев Толстой

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь педагогов, обладающих определенными качествами:

Педагог для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие педагога с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

Педагог верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

Педагог считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

Педагог стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Педагог должен быть:

увлечен своим делом;

способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

профессионально грамотным;

интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

проводником передовых педагогических технологий;

психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

знатоком во всех областях человеческой жизни.

10. Этапы реализации.

1 этап – подготовительный. Проводятся организационные о диагностические мероприятия по выявлению музыкально- одаренных детей, педагогические консилиумы и составление индивидуальных карт сопровождения одаренных детей.

2 этап – действенный. Вовлечение одаренного ребенка в музыкально- творческую деятельность. Создание педагогической проблемной ситуации и пути его решения. Анализ его творческого роста и результативности.

3 этап – Итоговая деятельность. Радость творческого роста. Оформление и выставка портфолио. Творческий отчетный вечер.

11. План мероприятий по выполнению программы

«Музыкальный вундеркинд»

Программа работы с одарёнными и талантливыми детьми.

№	СОДЕРЖАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ	ФОРМА ПРОВДЕНИЯ	СРОК
1.	Заседание консилиума педагогов ДОУ для выбора музыкально- одаренных детей по результатам прошлогоднего мониторинга Составление плана работы с одаренными детьми.	Заседание Совета Педагогов	август
2.	Изучение интересов и наклонностей детей. Уточнение критериев одаренности по способностей детей, индивидуальные беседы. Составление банка данных одаренных детей. Мониторинг.	Анкетирование. Собеседование. Составление банка данных.	сентябрь-октябрь
3.	Подбор материала для занятий (с усложнением), для индивидуальной работы и конкурсов.	Совета Педагогов.	в течение года
4.	Обучение одаренных детей навыкам поддержания психологической стабильности.	Групповые и индивидуальные тренинги, семинары.	в течение года
5.	Сбор и систематизация материалов.	Создание фонда теоретических и практических материалов и рекомендаций по работе с одаренными детьми.	в течение года
6.	Групповые занятия.		в течение года
7.	Работа по индивидуальным планам.		в течение года
8.	Концерты, утренники, индивидуальные выступления		Согласно плану ДОУ
9.	Конкурсы, интеллектуальные игры.		январь-февраль
10.	Исследовательская деятельность.		март
11.	Презентация.		апрель
12.	Дополнительные занятия с одарёнными детьми, подготовка к презентации, интеллектуальным играм, конкурсам, консультации по возникшим проблемам.		в течение года
13.	Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми.		в течение года
14.	Работа с родителями.		в течение года
15.	Подведение итогов работы Совета Педагогов с одаренными детьми. Мониторинг.	Заседание Совета Педагогов в форме «круглого стола». Составление плана.	май
16.	Планирование работы на следующий учебный год.	Заседание Совета Педагогов в форме «круглого стола». Составление плана.	июнь

Перечень событий, праздников, мероприятий для выступлений.

Месяц	Дата	Событие календаря	Тематика недели	Праздник
сентябрь	2-5 сентября	День знаний	Наш детский сад: - Здравствуйте, это мы - Хорошо у нас в саду - Мой любимый детский сад	День Знаний
8-12 сентября	День Москвы (1 суббота сентября) Международный день красоты (9.09)	Проявления красоты в жизни Мониторинг	Пятница – итоговое мероприятие
15-19 сентября	Неделя осторожного пешехода	«Внимание – улица!»	Пятница – итоговое мероприятие
22-26 сентября	Международный день мира (21.09)	Здравствуй, Осень - Ходит осень по дорожке; - Осеннее настроение; - Собираем урожай; - Здоровье на грядке	Пятница – итоговое мероприятие
29-30 сентября	Профессия - воспитатель (27.09) Всемирный день моря (29.09)	Наш воспитатель – самый лучший	День воспитателя и дошкольных работников
Октябрь	1-3 октября	Международный день пожилых людей (01.10) Международный день музыки (01.10) Международный день улыбки (01.10)	От улыбки станет всем светлей	День пожилого человека
6-10 октября	Всемирный день животных (04.10) Всемирный день учителя (05.10) Всемирный день архитектора (6.10)	В мире животных	Пятница – итоговое мероприятие
13-17 октября	Международный день врача Всемирный день продовольствия (16.10)	Хлеб – всему голова: - Удивительное путешествие хлебной корочки - От зёрнышка до булочки - Откуда хлеб к нам пришёл - Рада скатерть хлебушку, он на ней, как солнышко	Пятница – итоговое мероприятие
20-24 октября	Международный день Организации Объединённых Наций (24.10)	Малая Родина - Моя семья. - Мои домашние питомцы - Мой дом. Мой город	Пятница – итоговое мероприятие
27-31 октября	Международный день анимации (28.10) Международный день Чёрного моря (31.10)	Да здравствует мультфильм!
Ноябрь	05-07 ноября	День народного единства (04.11) День согласия и примирения (07.11)	Я, ты, он, она – вместе целая страна: - Дружный хоровод - Вместе весело живётся - Народы России - Дружат дети всей Земли	День народного единства
10-14 ноября	Всемирный день науки (10.11) День полиции (10.11) Международный день бухгалтера (12.11) День работников Сбербанка России (12.11) Международный день слепых (13.11)	В мире вещей - Человек – творец, - Человек – изобретатель. - Свойства материалов. - Прошлое предметов.	Пятница – итоговое мероприятие
17-21 ноября	Международный день студентов (17.11) День рождения Деда Мороза (18.11) Всемирный день детей (20.11) Всемирный день приветствий (21.11) День бухгалтера России (21.11) Всемирный день телевидения (21.11)	Вежливо о вежливом (этикет, правила поведения)	Пятница – итоговое мероприятие
24-28 ноября	День матери (последнее воскресенье ноября)	Человек по имени «Я». Познаю себя	Мамочка моя, солнышко родное
декабрь	01-05 декабря	Международный день инвалидов (3.12)	Здравствуй, Зимушка-зима!: - Зимний калейдоскоп - Зимние кружева - Красота зимы хрустальной - Зимние забавы
08-12 декабря	День героев Отечества (09.12) День прав человека (10.12) Всемирный день футбола (10.12) День Конституции РФ (12.12)	Морские истории: - Вода на земле (озера, реки, соря, океаны) - Морские обитатели - Водный транспорт	День Конституции
15-19 декабря	Международный день чая (15.12)	В мире искусства. Виды искусства	Пятница – итоговое мероприятие
22-26 декабря	День зимнего солнцестояния (21.12)	Новогодний калейдоскоп: - Здравствуй, елочка лесная - Новогоднее настроение - В гостях у дедушки Мороза - Новогодние хлопоты - Традиции праздника у разных народов	Новый год
29-31 декабря	День спасателя (27.12) Международный день кино (28.12)	В мире профессий «Все работы хороши»
январь	12-16 января	Рождество День заповедников и национальных парков (11.01) Всемирный день «Спасибо!» (11.01) День Российской печати (13.01) Старый Новый год (14.01)	Мир вокруг нас: - Одежда. - Посуда. - Мебель и др.	Проводы Нового года
19-23 января	Национальный день объятий (21.01) Татьянин день (25.01)	Зима в природе	Пятница – итоговое мероприятие
26-30 января	День изобретения автомобиля (29.01)	Транспорт	Пятница – итоговое мероприятие
февраль	02-06 февраля	Сталинградская битва (02.02) Открытие Олимпиады в Сочи (07.02)	Спорт. Мы – спортсмены. Дни зимних игр и забав	День здоровья
09-13 февраля	Международный день стоматолога (09.02) День Аэрофлота (09.02) День памяти Пушкина (10.02) День Святого Валентина (14.02)	Явления природы А.С. Пушкин	Пушкинские чтения
16-20 февраля	Всемирный день китов (19.02) День защитника Отечества	На страже Родины. Наши защитники	День защитника Отечества
24-27 февраля	Международный день родного языка (21.02) День закрытия олимпиады в Сочи (23.02) Начало масленичной недели (24.02)	Неделя Родного языка	День родного языка
март	02-06 марта	Всемирный день кошек (01.03) Международный женский день	В мире растений	8 марта
10-13 марта	Всемирный день защиты прав потребителя (15.03)	Весна-красавица	Пятница – итоговое мероприятие
16-20 марта	Международный день счастья (20.03) День Земли (21.03) Всемирный день водных ресурсов (22.03) День Балтийского моря (22.03)	Земля – наш общий дом - Вода и её свойства - Почва и ее свойства	Пятница – итоговое мероприятие
23-27 марта	День работника культуры (25.03) Международный день театра (27.03) Основание Большого театра (28.03)	Театральная неделя. Музыка в нашей жизни.	Пятница – итоговое мероприятие
апрель	30-01 апреля	День защиты Земли (30.03) День смеха (01.04) Международный день птиц (01.04)	Смешная карусель	День смеха
02-03 апреля	Международный день детской книги (02.04) День рождения московского трамвая (06.04)	Неделя детской книги: русская и татарская литература	Пятница – итоговое мероприятие
06-10 апреля	Всемирный день здоровья (07.04)	День здоровья: - Мой организм - Здоровая и вредная пища - Береги своё здоровье	День космонавтики
13-17 апреля	День космонавтики	Тайны космоса
20-24 апреля	День охраны памятников и исторических мест (18.04) Всемирная акция «День Земли» (22.04)	Берегите свою планету - Живая и неживая природа - Что сделано руками человека	День Земли
27-30 апреля	Международный день танца (29.04) Международный день джаза (30.04) День пожарной охраны (30.04)	Тематическая неделя по правилам пожарной безопасности «Если вдруг пожар»	Праздник весны и труда
май	05-08 мая	Праздник весны и труда (01.05) День Солнца (03.05) День водолаза (05.05) День радио (07.05) Всемирный день красного креста (08.05) День победы (09.05)	День Победы в каждом из нас	День Победы
12-15 мая	Всемирный день медицинских сестер (12.05) День Черноморского флота России (13.05) День метрополитена (15.05) День семьи (15.05)	Цветущая весна	День семьи
18-22 мая	Международный День музеев (18.05) День Волги (20.05) День полярника (21.05) Всемирный день культурного разнообразия во имя диалога и развития (21.05) Международный день биологического разнообразия (22.05)	Нам на улице не страшно: - ПДД. - Правила поведения на улице	Знай и выполняй ПДД
25-29 мая	День славянской письменности и культуры (24.05) Международный день пропавших детей (25.05) Общероссийский день библиотек (27.05) День Санкт Петербурга (27.05) День пограничника (28.05) День военного автомобилиста (29.05)	Мой родной город: - По улицам города - Архитектура (достопримечательности) города - Этот город самый лучший город на земле - Соседние города - Мы – жители города, Республики Татарстан, России	Пятница – итоговое мероприятие
июнь	01-05 июня	Всемирный день охраны окружающей среды (05.06)	Счастливое детство моё	День Защиты детей
08-11 июня	Пушкинский день России (06.06) Всемирный день океанов (08.06) Международный день друзей (09.06) День России (12.06)	С чего начинается Родина?	День России
15-19 июня	Всемирный день донора крови (14.06) День медицинского работника (15.06) Международный день отца (15.06) Всемирный день беженцев (20.06) Международный Олимпийский день (23.06)	Неделя здоровья	Сабантуй
22-26 июня	День кинологических подразделений МВД России (кинолога) (21.06) День памяти и скорби Начало Великой Отечественной войны (22.06) День дружбы, единения славян (25.06)	Неделя «На страже мира»	День памяти и скорби
июль	29-03 июля	День молодежи России (27.06) Всемирный день рыболовства (27.06) День изобретателя и рационализатора (28.06) Международный день спортивного журналиста (02.07) День ГАИ (День ГИБДД) (03.07)	Неделя «Правила дорожные знать каждому положено»	День ГАИ (День ГИБДД)
06-10 июля	Всемирный день поцелуя (06.07) Всероссийский день семьи, любви и верности (08.07) Всемирный день шоколада (11.07)	Дети – друзья природы	День семьи, любви и верности
13-17 июля	День российской почты (13.07)	Домашие растения	Пятница – итоговое мероприятие
20-24 июля	Международный день шахмат (20.07)

12 сентября 2016 в 10:38